Устная часть ЕГЭ 2023

Устная часть ЕГЭ 2023 по английскому языку. Задание четыре

В этом разделе речь пойдёт о задании устной части номер четыре и методических рекомендациях ФИПИ по устной части ЕГЭ по английскому языку на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года.

Как известно, вся Устная часть экзамена ЕГЭ по английскому языку состояла из четырёх заданий со свободно конструируемым ответом базового и высокого уровней сложности:
1) задание 1 базового уровня сложности проверяло навыки чтения вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста;
2) задание 2 базового уровня сложности проверяло умение создавать условный
диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (задавать вопросы);
3) задание 3 базового уровня сложности проверяло умение создавать условный
диалог-интервью (отвечать на вопросы интервьюера);
4) задание 4 высокого уровня сложности проверяло умение создавать связное
тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения – обоснование выбора фотографий-иллюстраций к предложенной теме проектной работы и выражение собственного мнения по теме проекта.

Здесь хотелось бы остановиться на ЧЕТВЁРТОМ задании устной части ЕГЭ по английскому языку.

Ниже — изображение с текстом задания. Обратите внимание на цвет:

  • Красным — о чём нужно помнить, смысловое содержание.
  • Зелёным — важные моменты относительно формы высказывания.

Задание 4 устной части ЕГЭ по английскому языку 2023

 

 

 

 

 

Итак, начнём:

friend — значит, неформальный стиль:
Hi Mike, …

Have found — значит так и говорить, Present Perfect и никак иначе:
I have found two photos. I want you to have a look at them.

Voice message — значит, надо поздороваться и попрощаться. Представляем себе любого из своих друзей, расправили плечи, подышали животом, улыбнулись и поехали — то есть интонация не из класса, где идёт важный экзамен. Представили себе неформальную атмосферу —  будто сообщение вы пишете не из класса, а из кухни. Или из туалета, если угодно. Почему бы и нет? Важна интонация, паузы, филлеры
Well,…  Let me see… You know…

 

Теперь к аспектам (пунктам плана задания)

Цитата из Методических рекомендаций ФИПИ:

К сожалению, далеко не все участники экзамена сумели уловить саму ситуацию общения и стоящую перед ними задачу – ОБЪЯСНИТЬ выбор фотографий-иллюстраций к выполняемому вместе с другом проекту. Участники экзамена из групп 1 и 2 и даже группы 3 в этом задании часто оставались в рамках элементарного описания фотографий без учета коммуникативной ситуации и коммуникативной задачи. Так, одни экзаменуемые вообще игнорируют ситуацию общения и начинают монолог–голосовое сообщение без приветствия и заканчивают без соответствующей заключительной фразы и прощания.
Другие говорят: «I have found some pictures for my project. I want to describe them for you», в то время в как формулировке задания 4 подчеркивается, что это не индивидуальный проект, а парный.

Напомним, что ожидается от участника экзамена по каждому пункту плана
(каждому аспекту) и укажем на типичные ошибки в ответах.

Аспект 1: надо кратко описать каждую фотографию, причем это описание должно
быть связаны с темой проекта. Если тема проекта не была упомянута во вступительных фразах, то ее надо назвать при описании фотографий, иначе не удастся объяснить выбор фотоиллюстраций.

Ответ: In Photo 1 the people are at the cinema. In Photo 2 the people are at home.
Ошибка: указывают только, кто и где изображен на фотографиях, никакой связи
с темой проекта не выявлено.

Аспект 2: надо сравнить фотографии, выделив различия, значимые с точки зрения темы проекта. Различия могут быть в месте действия, видах деятельности, атмосфере, выборе образа жизни, привычек, хобби/блюда и т.д., но они должны быть обязательно связаны с темой проекта.

Ответ: The difference is that in Photo 1 there is a couple but in Photo 2 there is
a family of three.
Ошибка: различие нерелевантно, так как никак не связано с темой проекта.

Аспект 3: в продолжение сравнения требуется определить преимущества и
недостатки (1–2) объектов/ситуаций (а не фотографий), иллюстрирующих/раскрывающих тему проекта.

Ответ: The pictures have advantages and disadvantages. The advantage of the first
picture (пропущен глагол) that there is a big screen but you have to pay money. The advantage of the second picture that you can do what you want but the screen is not big.
Ошибка: говорят, что фотографии (а не два вида отдыха) имеют преимущества
и недостатки; повторяют одни и те же идеи в описании и сравнении (большой экран).

Аспект 4: следует высказать свое отношение к указанному аспекту проблематики
проектной работы и обосновать свое мнение. При этом важно, по какому именно аспекту тематики проекта предлагается высказаться в задании. В разных вариантах задания 4 этот пункт плана формулируется по-разному, используются разные формы глагола, например:
you prefer, you preferred, you’d prefer – важно в ответе использовать ту же форму.

Ответ: As for me I prefer to go to the cinema because I can eat popcorn.
Ошибка: используют другую форму глагола, не понимая смысла модальности. В задании было you’d prefer.

Ответ: I would choose или I would like вместо I would prefer.
Ошибка: не понимают лексических различий между глаголами (если в задании
было you’d prefer) или лексических и грамматических различий между глаголами
(если в задании было you prefer / you preferred).

Ещё один вариант задания устной части из ЕГЭ по английскому языку со списком ошибок:

Задание 4 устной части ЕГЭ по английскому языку 2023

Допущенные ошибки:
 не обращаются к другу c приветствием (отсутствует адресность), например
начинают свой монолог так: Без приветствия Hi Mike, I have found … — начинаем с I’d like to describe two pictures;
 не обращая внимание на тему проектной работы Hobbies, говорят, что на картинках люди разных профессий: In Picture 1 there is a farmer. She is riding a horse. In Picture 2 there is a programmist. He is working on his computer;
 выделяют различия, никак не связанные с темой проекта: The main difference in
Photo 1 the girl is outdoor but in Picture 2 the man is indoor; Тема Hobbies.
 не обращают внимания на формулировку пункта 4 плана и говорят: I would prefer (вместо you prefer) to walk with my friends in my time because we like to talk.

На что обратить внимание!
Ошибки, отмеченные в методических рекомендациях ФИПИ:

Анализ приведенных выше высказываний участников, а также анализ работ других участников ЕГЭ по английскому языку дает возможность выделить следующие типичные ошибки:
 невнимательно читают инструкцию и план задания;
 не называют тему проекта или искажают ее;
 при описании фотографий не объясняют, почему выбрали их для проекта;
 приводят несущественные различия, никак не связанные с темой проектной
работы (как правило, это второстепенные детали);
 сообщают, что фотографии для них выбрали другие;
 сравнивают фотографии, а не хобби, профессии, виды деятельности и т.д.;
 не всегда логично предлагают описание преимуществ и недостатков двух
видов отдыха, книг, профессий и т.д.;
 забывают высказывать свое мнение или не обосновывают его;
 не следуют точно пункту 4, не обращая внимания на его формулировку,
которая различна в разных вариантах, а также может сужать или расширять
тему проекта;
 не учитывают коммуникативную ситуацию, т.е. отсутствует адресность
(обращение к другу в начале и соответствующая заключительная фраза
в конце голосового сообщения);
 не успевают произносить заключительную фразу, часто из-за того, что
стараются вместо спонтанной речи использовать заученные фрагменты
топиков;
 недостаточно используют средства логической связи либо используют их
неправильно;
 дают по одной фразе на каждый пункт плана, что воспринимается, скорее,
как вопросы-ответы, а не целостный монолог;
 допускают ряд лексико-грамматических и фонетических ошибок.

Ссылка на методические рекомендации на сайте ФИПИ — ЕГЭ по английскому языку 2023

Ссылка на сам документ с методическими рекомендациями по иностранным языкам, — в том числе, по английскому языку для учителей на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2022 года.
.

 

Уровни английского

Сравнительная таблица

CEFR British IELTS ACTFL ILR Level 0 TOEFL
A1 Beginner / Starter — A1 N/A NL, NM, NH 0/0+ N/A
A2 Elementary — A2 — ILR Level 1 N/A IL, IM 1 N/A
B1 Intermediate — B1 — ILR Level 2 (Pre-Intermediate — A2/B1 — не используется) 4.0-5.0 IH 1+ 57-86
B2 Upper-Intermediate — B2 — ILR Level 3 5.5-6.0 AL, AM, AH 2/2+ 87-99
C1 Advanced — C1 — ILR Level 4 6.5-7.5 S 3/3+ 100-109
C2 Proficiency — C2 — ILR Level 5 8.0-9.0 D 4/4+ 110-120

 

A1 Understands familiar everyday words, expressions, and very basic phrases aimed at the satisfaction of needs of a concrete type. Понимаю и могу употребить в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Могу представиться и представить других, задавать вопросы и отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых, имуществе. Могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь.
A2 Understands sentences and frequently used expressions (personal and family information, shopping, local geography, employment) Понимаю отдельные предложения и часто встречающиеся выражения, связанные с основными сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, покупках, устройстве на работу и т. п.). Могу выполнить задачи, связанные с простым обменом информацией на знакомые или бытовые темы. В простых выражениях могу рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты повседневной жизни.
B1 Understands the main points of clear, standard input on familiar matters regularly encountered in work, school, & leisure. Понимаю основные идеи чётких сообщений, сделанных на литературном языке на разные темы, типично возникающие на работе, учёбе, досуге и т. д. Умею общаться в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время пребывания в стране изучаемого языка. Могу составить связное сообщение на известные или особо интересующие меня темы. Могу описать впечатления, события, надежды, стремления, изложить и обосновать своё мнение и планы на будущее.
B2 Understands the main ideas of complex text or speech on both concrete and abstract topics, including technical discussions in his field of specialisation. Понимаю общее содержание сложных текстов на абстрактные и конкретные темы, в том числе узкоспециальные тексты. Говорю достаточно быстро и спонтанно, чтобы постоянно общаться с носителями языка без особых затруднений для любой из сторон. Я умею делать чёткие, подробные сообщения на различные темы и изложить свой взгляд на основную проблему, показать преимущество и недостатки разных мнений.
C1 Understands a wide range of demanding, longer texts, and recognises implicit or nuanced meanings. Понимаю объемные сложные тексты на различную тематику, распознаю скрытое значение. Говорю спонтанно в быстром темпе, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Гибко и эффективно использую язык для общения в научной и профессиональной деятельности. Могу создать точное, детальное, хорошо выстроенное сообщение на сложные темы, демонстрируя владение моделями организации текста, средствами связи и объединением его элементов.
C2 Understands with ease virtually every form of material read, including abstract or linguistically complex text such as manuals, specialised articles and literary works, and any kind of spoken language, including live broadcasts delivered at native speed. Понимаю практически любое устное или письменное сообщение, могу составить связный текст, опираясь на несколько устных и письменных источников. Говорю спонтанно с высоким темпом и высокой степенью точности, подчёркивая оттенки значений даже в самых сложных случаях.

Подробнее про системы уровней владения английским как иностранным языком

Common European Framework of Reference (CEFR)

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка — система уровней владения иностранным языком, используемая в Европейском Союзе. Рекомендована Советом ЕС для создания национальных систем оценки языковой компетенции. Выработана Советом Европы как основная часть проекта «Изучение языков для европейского гражданства» («Language Learning for European Citizenship») между 1989 и 1996 годами. Главная цель системы CEFR — предоставить метод оценки и обучения, применимый для всех европейских языков. В системе CEFR знания и умения учащихся подразделяются на три большие категории: A, B, C.

Британская классификация уровней владения английским языком

В англоязычных странах сложилась неформальная система, первоначально использовавшаяся в учебниках, выпускавшихся в Оксфорде и Кембридже и до настоящего времени широко использующаяся в учебных пособиях и системах тестирования (например, TrackTest). Несмотря на широкое распространение, «британская» система имеет многочисленные вариации, и ниже приведены лишь наиболее часто используемые (например, в заголовках учебников) названия уровней.

The Interagency Language Roundtable scale (ILR)

Шкала Межведомственного Языка Круглого стола представляет собой набор описаний способностей общения на языке. Это стандартная Оценочная шкала для владения языка в США Федеральной службе уровня «s. Первоначально он был разработан Межведомственная языка Круглого стола (ILR), который включал представительство Соединенных Штатов Института внешней службы , предшественник Национального иностранных дел учебного центра (NFATC). Шкала на знание языка по шкале 0-5. Обозначение 0+, 1+, 2+, 3+ или 4+ присваивается , когда знание существенно превышает один уровень мастерства , но не в полной мере отвечает критериям для следующего уровня. Таким образом , шкала составляет 11 возможных классов.

Существуют также the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL), IELTS, TOEFL и другие системы оценки уровней владения английским как иностранным языком.

 

 

Акцент в английском предложении

Источник: Cambridge Dictionary by Cambridge University Press

Существует несколько опций, которые мы можем использовать для добавления акцента или фокуса в предложении. Непрямой объект или предложное дополнение? Indirect object versus prepositional complement?

Когда мы говорим о том, что кто-то что-то получает, мы можем выразить это, используя прямой, то есть типичный для английского порядок слов : косвенный объект (io) + прямой объект (do).

Если мы хотим сделать акцент на получателе, мы можем использовать предложное дополнение (pc) вместо косвенного объекта.

Сравните:
I gave [IO]Margaret [DO]a present.
Я подарил [IO] Маргарет [DO] подарок.

Типичный порядок слов: IO + DO

 

I gave [DO]a present [PC]to Margaret.
Я подарил [DO] подарок [ПК] Маргарет

Особый порядок слов: DO + PC

 

Помещение дополнения в конце добавляет акцент и смещает внимание на человека, который получил подарок.

В формальном контексте мы иногда помещаем предлогические дополнения в переднюю позицию, чтобы акцентировать внимание на новой информации, передаваемой в прямом объекте:

[PC]For his wife, he wrote [DO = focus]a beautiful poem.
[PC] Для своей жены он написал [DO = focus] красивое стихотворение.

 

Но!
Обычно мы не ставим непрямые объекты впереди:

Правильно:
He passed Williams the ball.
Он передал Уильямсу мяч.

Не правильно:
Williams he passed the ball.
Уильямс, он передал мяч.

Источник https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/word-order-structures

 

Порядок слов английского

Порядок слов зависит от типа предложения. В простом предложении с точкой в конце порядок такой: Читать далее

Слова по теме дом

Слова и словосочетания по теме дом в английском языке

Виды домов, из чего состоит дом, мебель, глаголы и прилагательные по теме дом. Читать далее

Время и место: in on at

Предлоги времени in, on, at

in = период времени
Let’s go shopping in 3 hours?
Давайте пойдем за покупками через три часа?

Читать далее

Симпл или континиус (simple or continuous)?

Самолёт летит — самолёт летает. Чувствуете разницу? Читать далее